Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №1 им.Н.Н. Яковлева» г.Олекминска РС(Я)

Рассмотрена на заседании
педагогического совета школы
протокол № 08 от 30.08.2021 г.

Утверждена
приказом по школе № 03-09/217 от 31 августа
2021 г.

Адаптированная
основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
на период 2021 –2022 учебный год

г. Олекминск, 2021г.

№
1.
1.1
1.2

Содержание

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
2.
образовательной программы начального общего образования
2.1
Личностные результаты УУД
2.2
Метапредметные
2.3
Предметные результаты
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Основы религиозных культур и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Иностранный язык
2.4
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
НОО
2.4.1 Коррекционно-развивающая область
3
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Программа развития УУД, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования ИКТ, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
3.1.1. Ценностные ориентиры НОО
3.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
3.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов
3.2.
Программы отдельных учебных предметов
3.2..1 Русский язык
3.2..2 Литературное чтение
3.2..3 Иностранный (английский) язык.
3.3..4 Математика
3.3..5 Окружающий мир
3.3..6 Основы религиозных культур и светской этики
3.3..7 Изобразительное искусство
3.3..8 Музыка
3.3.9 Технология
3.3.10 Физическая культура
3.3
Программа воспитания
3.4.
Программа коррекционной работы
4.
Организационный раздел
4.1.
Учебный план начального общего образования
4.2.
План внеурочной деятельности
4.3.
Условия организации образовательного процесса
4.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Стр
4
4
4
5
5
6
7
7
7
9
8
8
8
8
9
9
9
9
10

11
13
13

13
17
18
28
28
32
35
37
39
42
42
44
52
54
56
56
67
67
71
73
73
2

4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5
4.3.6.

Психолого-педагогические условия реализации АООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно- методические условия реализации основной
образовательной программы
Оценка результатов реализации АООП НОО

75
77
77
79
80

3

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся – это
образовательная программа, адаптированная для обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и на основании:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
2. Приказ МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(ред. от 31.12.2015г.).
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015г. №1/15).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 363 от 06. 10.2009г. зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (с последующими изменениями)

5. СП3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (СОVID-19) от 30 июня 2020г. N 16; ( с
изменениями на 24 марта 2021 г); СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания (вместе с СанПиН 1.2.3685-21.Санитарные правила и нормы»);
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года
№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
28 декабря 2010 г. № 2106 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
8. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
9. Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия)» от 15.12.2014
г. №1401-З№359-V.
10. Приказ Минобрнауки России от 07.06.2017г. №506 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 5 марта
2004г. №1089»;
11. Федеральный закон от 31.07. 2020 г. №304- ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании
в РФ» по вопросам воспитания обучающихся ».
1.2.Цели и задачи реализации АООП НОО.
Цель реализации АООП: создание в школе адаптированной среды для детей с ОВЗ с целью социально –
персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и
культурно – нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; • формирование
основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
4

индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и организационных форм получения
образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных
потребностей разных групп обучающихся;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.

В школе на 2021-2022 учебный год обучается :
Подтверждающий
№ Класс
документ (реквизиты
Диагноз
протокола ВК)
1
1а
МСЭ-2019 № 1876881.
ВПС стеноз ЛАНТК
3см состояние после
операции в 2014г.
2.
3б
МСЭ -2019 г .№ 1867868 Спастический
срок до 01.10.2021 г.
тетрапарез
3.
1б
ПМПК № 263 от
27.05.2021 г. срок
январь 2022 г.

Образовательная программа
(общеобразовательная/адаптирова
нная (вариант))
общеобразовательная
форма обучения очная
общеобразовательная
форма обучения очная
ООП НОО с ориентиром на ФГОС
ОВЗ АООП вариант 5.1
Форма обучения очная

4.

1а

ПМПК №258 от 18
.05.2021 г. срок при
необходимости

5.

4в

ПМПК № 209 от
16.03.2021 г. срок март
2022 г.

ООП с индивидуальным подходом
Форма обучения очная

ПМПК №259 от
18.05.2001 срок апрель
2022 г.

ООП с индивидуальным
подходом
Форма обучения очная

6.

1в

ФГОС ОУО (ИН) ПР 1599
вариант 1
Форма обучения очная

В основу АООП для обучающихся с ОВЗ заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Освоение адаптированной образовательной программы основного общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с ОВЗ трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
2.1. Личностные универсальные учебные действия

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
5

образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
2.2.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
6

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных
и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
2.3.Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире,
7

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
8

произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок
Иностранный язык.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
9

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.

2.4.Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
- основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
10

В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимодополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.)
2.4.1.Коррекционно-развивающая область
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В
целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях,
проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Учитывая особенности
речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой
психического развития) и невозможностью увеличения часов в общеобразовательном
блоке в коррекционно-развивающую область включены занятия по развитию речи и
развитию навыков коммуникации.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является
обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия), исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической консультации.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной
области.
Объекты адаптации
Организация
учебного процесса
Программы учебных
предметов

Учебники и учебные
пособия

Содержание возможных изменений
Без изменений


Альтернативное замещение трудновыполнимых заданий: вместо
письменной работы – рисование, работа с натуральными объектами;
вместо черчения и измерения геометрической фигуры -только ее
измерение; использование наглядного материала при счёте

Возможность замещения объемных устных или письменных заданий
другими, более доступными для ребенка видами и формами работы
(несколько небольших сообщений вместо одного большого, устное
сообщение или рисунок по результатам наблюдения или экскурсии,
заучивание стихотворения меньшего объема)

Разноуровневые задания (Общая деятельность, в которой у каждого
ученика своя роль; Внешне схожие задания с разными уровнем
сложности; Сходные задания с разной долей помощи педагога; Сходные
задания, выполняемые с применением вспомогательных средств или на
общих условиях; Сходные задания разного объёма; Сходные заданиях
на разном материале)
перепланировка количества часов в структурных единицах программы;

Электронные приложения к обычным учебникам и тетрадям;

Маркировка важной информации;

Предоставление списка слов и оборотов речи, математических
понятий,
потенциально непонятных
уч-ся
(с
пояснениями,
иллюстрациями, синонимическими заменами);

Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими
недостаточный опыт ребенка для изучения темы (тексты, иллюстрации,
видео);

Поощрение предварительного ознакомления с текстом учебника до
работы с ним на уроке.
11

Организация
учебной работы в
классе









Способы
предъявления
заданий

Способы выполнения
заданий














Индивидуальные
средства помощи




Текстовые
материалы







Формы и способы
контроля и оценки
знаний







Расположение мебели, обеспечивающее учащимся работу
индивидуально, парами, небольшими группами;
обеспечение достаточного пространства для передвижения ребенка с
ОВЗ;
Наличие индивидуальных правил работы для учащихся с ОВЗ и
уважительное отношение к этим правилам других детей класса;
Близость расположения ребенка с ОВЗ к учителю;
За партой вместе с сильным учеником;
Наличие свободного доступа в классе к справочным, наглядным,
информационным материалам;
Предоставление ребенку дополнительного времени на выполнение
задания;
Наличие необходимых специализированных технических средств.
Предъявление инструкций как в устной, так и в письменной форме,
Неоднократное повторение инструкции, индивидуальные указания
ребенку с ОВЗ;
Индивидуальное объяснение заданий;
Готовые образцы выполненной работы для копирования учеником;
Объяснение материала, способа выполнения задания в малой группе;
Выявление понимания инструкции;
Поэтапное разъяснение заданий.
Демонстрация образца выполнения задания с одновременным
участием в этом процессе ребенка с ОВЗ;
Выполнение заданий в парах (здоровый ребенок-ребенок с ОВЗ);
Выполнение задания в малой группе, где ребенок с ОВЗ выполняет
часть задания, которая для него доступна;
Индивидуально выполнение задания, имеющего коррекционную
направленность.
Справочная таблица по пройденному материалу;
Планы ответов, подсказки в виде рисунков для устных ответов.
Дополнение
печатных
учебных
материалов
аудиои
видеоматериалами, а также индивидуальной помощью в случае
затруднений в понимании слов и оборотов речи, смысла содержания;
Обеспечение ребенка с ОВЗ печатной копией домашнего задания,
записываемого учителем на доске;
Предоставление дополнительного времени для работы с текстовым
материалом;
Использование линейки или трафарета во время чтения для его
облегчения.
Предоставление возможности выбора контрольного задания;
Разрешение переделать задание, с которым не справился;
Проведение контрольной работы (тестирования) в помещении без
внешних раздражителей;
Увеличение времени на выполнение задания;
использование индивидуальных средств (счетные материалы,
карточки и т.п.)

12

3. Содержательный раздел.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Цель программы: формирование у учащихся начальной школы “умения учиться”, т.е.
формирование общеучебных навыков и способности самоорганизации своей
деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
 развивать личность младших школьников через освоение универсальных
способов деятельности;
 развивать учебно-управленческие (формулирование и достижение учебной
задачи; организация работы в парах) и учебно-логические умения (анализ,
сравнение, классификация);
 формировать коммуникативные (умение работать с информацией, работа в
парах) и деятельностные компетенции (постановка и решение учебной
задачи, рефлексия деятельности).
 развивать умение мыслить, отстаивать свою точку зрения;
 воспитывать культуру общения на уроке.
3.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер.
Обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного
содержания.
Универсальные
учебные
действия
обеспечивают
этапы
усвоения учебного
содержания и
формирования
психологических способностей обучающегося.
13

Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
 действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор. Ребенок начинает понимать и осознавать
«Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.
Критериями сформированности личностных УУД следует считать:
1) структуру ценностного сознания;
2) уровень развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия,
моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
 выбирать средства для организации своего поведения;
 запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
 планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,
правилу, с использованием норм;
 предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
 начинать и заканчивать действие в нужный момент;
14

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной,
письменной форме;
 выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально - делового стилей;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия.
Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать
внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым
опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный
материал.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
15

 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения учебных задач;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных
видов;
 уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
 уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 уметь устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения учебных задач;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
 управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий,
как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной
работы учащихся в группе.
Можно выделить следующие преимущества совместной работы:
 возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;
 на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем
при фронтальном обучении;
 уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число
учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);
 снижается школьная тревожность;
 возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
16

 возрастает сплоченность класса;
 меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше
понимать друг друга и самих себя;
 растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со
сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя
контролирует;
 дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к
труду учителя;
 дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции
других людей;
 учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания
«слабым».
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать
коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:
 желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я
хочу!»);
 знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
 умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными
навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение
работать в группе.
3.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий
(их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
 из общения и развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
17

внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Высокий уровень
универсальных учебных действий эффективно влияет на формирование базовых
компетенций, поэтому мы классифицировали УУД по базовым компетенциям,
ядром
которых
являются
личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные универсальные действия.
УУД
Ключевые компетенции
Личностные
Социальная:умение жить и работать вместе с другими людьми,
близкими в коллективе, команде;
Продуктивная:умение принимать решения и отвечать за них;
Нравственная:готовность, способность и потребность жить по
общечеловеческим нравственным законам;
Познавательные
Информационная:владении
информационными
технологиями;умение
работать
со
всеми
видами
информации;
Математическая:умение работать с числом, числовой
информацией - владение математическими умениями.
Коммуникативные Коммуникативная:владение умениями общения;
Регулятивные
Автономизационная:умение
саморазвития;способность
к
самоопределению,
самообразованию,
конкурентноспособность.
3.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по
формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета
нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может
уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на
формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть
выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем
стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если языковая грамотность
в первую очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность
– в процессе изучения математики. Предметы естественнонаучного цикла, позволяют
целенаправленно формировать логические универсальные действия и открывают
возможности их систематического использования в различных предметных
дисциплинах; учебные предметы гуманитарного цикла и в первую очередь литература
наиболее адекватны для формирования универсального действия нравственноэтического оценивания.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
18

Предмет
Русский язык

Литературное
чтение

Иностранный
язык

1 класс
формирование
познавательных
действий,
формирование
действий анализа,
сравнения, умение
писать и читать,
слушать и говорить,
пользоваться русским
языком в различных
ситуациях общении

Содержание УУД
3 класс
формирование
коммуникативных и
регулятивных действий
формирование действий
анализа, сравнения,
установления причинноследственных связей,
ориентация в
морфологической и
синтаксической
структуре языка и
усвоение правил
строения слова и
предложения,
графической формы
букв обеспечивает
развитие знаковосимволических действий

4 класс
Формирование и
регулятивных
действий,
формирование
действий анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных связей,
ориентация в
морфологической и
синтаксической
структуре языка и
усвоение правил
строения слова и
предложения,
графической формы
букв обеспечивает
развитие знаковосимволических
действий
эмоциональносмыслообразования
самоопределения и
личностной
через прослеживание
самопознания на
децентрации на основе «судьбы героя», основ
основе сравнения «Я» с
отождествления себя с гражданской
героями литературных
героями
идентичности путем
произведений
произведения,
знакомства с
посредством
умения строить план с героическим
эмоциональновыделением
историческим прошлым действенной
существенной и
своего народа и своей
идентификации,
дополнительной
страны и переживания
соотнесения и
информации.
гордости и
сопоставления
эмоциональной
позиций, умения
сопричастности
произвольно и
подвигам и достижениям выразительно строить
ее граждан; умения
контекстную речь с
строить план с
учетом целей
выделением
коммуникации,
существенной и
особенностей
дополнительной
слушателя;
информации.
коммуникативные
коммуникативные
действия,
действия,
коммуникативную
коммуникативную
культуру, речевое
культуру, речевое
развитие на основе
развитие на основе
формирования
формирования
обобщенных
обобщенных
лингвистических
лингвистических
19

Математика

Последовательность
действий по решению
задач, анализ текста
задачи, составления
плана решения
проблемы,
осуществление плана,

Окружающий
мир

формирование основ
исторической памяти,
формирование
действий замещения и
моделирования
(использования
готовых моделей для
объяснения явлений
или выявления
свойств объектов и
создания моделей);

структур грамматики и
синтаксиса;
умение слушать и
слышать собеседника;
вести диалог, излагать и
обосновывать свое
мнение в понятной для
собеседника форме,
уважение интересов
партнера, формирование
гражданской
идентичности личности,
преимущественно в ее
общекультурном
компоненте и
доброжелательные
отношения,
Систематизация и
структурирование
знаний, замещение,
кодирование,
декодирование, перевод
текста на язык
математики с помощью
вербальных и
невербальных средств,
установление
отношений между
данными и проблемой,
формирование
целостной научной
картины природного и
социокультурного мира,
отношений человека с
природой, обществом,
овладение начальными
формами
исследовательской
деятельности, включая
умения поиска и работы
с информацией;
формирование действий
замещения и
моделирования
формирование
логических действий
сравнения, подведения
под понятия, аналогии,
классификации объектов
живой и неживой
природы на основе
внешних признаков или

структур грамматики и
синтаксиса;
умение слушать и
слышать собеседника;
вести диалог, излагать
и обосновывать свое
мнение в понятной для
собеседника форме,
уважение и
толерантность к другим
странам и народам,
компетентности в
межкультурном
диалоге.

Моделирование,
дифференциация
существенных и
несущественных
условий, аксиоматика,
формирование
элементов системного
мышления, проверка и
оценка результата,
рефлексия собственной
деятельности
формирование
российской
гражданской
идентичности
личности,
формирование основ
исторической памяти умения различать в
историческом времени
прошлое, настоящее,
будущее, ориентации в
основных исторических
событиях народов
России формирование
основ экологического
сознания, грамотности
и культуры учащихся,
установления
причинноследственных связей в
окружающем мире, в
том числе на
многообразном
20

известных характерных
свойств; установления
причинно-следственных
связей в окружающем
мире, в том числе на
многообразном
материале природы и
культуры родного края.

материале природы и
культуры родного края.

Подходы по формированию УУД
Что касается первого года обучения, то этот год является стартовым и крайне важным для
формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей
происходит плавный переход от игровой к учебной деятельности. Этот переход
возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.
Так, личностные
действия в первом классе обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;
поэтому они
связаны прежде всего с жизненным самоопределением и
смыслообразованием.
Жизненное самоопределение ученика первого класса достигается за счет постепенного
формирования практического, а затем и учебного сотрудничества учителя и совместно
работающего класса. Введение норм и правил совместной (групповой, парной,
коллективной, самостоятельной) работы, совместного проведения досуга и внеурочной
работы приводит к осознанию учеником своей позиции в учебной группе (классе) как
активной, с одной стороны, и находящей поддержку других детей и учителя, с другой.
Это достигается: а) практической реализацией вводных курсов; б) систематическим
использованием
в учебных
предметах 1 класса практико-ориентированных
исследовательских и творческих заданий, предполагающих совместную работу
учеников.
Смыслообразование (т.е. установление связи между целью и результатом совместного
учения) происходит, благодаря систематическому сопоставлению поставленных классом
задач (вопросов) и достигнутых в ходе практического исследования результатов, что
лежит в основе методики проектирования уроков практически по всем учебным
предметам в первом классе.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
Эти действия проявляются в таких действиях, как:
целеполагание как постановка учебной цели на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Осуществляется это
благодаря использованию оценочных «линеечек» и «лесенок». Учитель помогает
первоклассникам выделить критерии оценки своих достижений, осуществить
анализ результатов и сформулировать новые цели. Так, например, в Окружающем
мире обнаружив, что «не все ученики хорошо умеют описывать объект (собаку),
поскольку по описанию не удается правильно собрать портрет собаки из деталей
конструктора», класс с помощью учителя формулирует цель «научиться составлять
хорошее описание», которое конкретизируется в задачу составления описания по
плану-заготовке;
планирование – составление плана и последовательности действий, –
осуществляется в первом классе многократно. Сначала всем классом под
руководством учителя, затем – в группе совместно работающих детей, затем – в
парах, и, наконец, индивидуально. Материал для составления плана и реализации
должен быть достаточно широк. Например, в курсе «Окружающий мир», дети
совершают переход от наблюдений и коллективного планирования хода решения
21

проектной задачи в малой группе до индивидуального планирования выполнения
домашней самостоятельной работы
контроль в первом классе организуется в форме сличения результата действия с
заданным эталоном и результатами других учеников и групп с целью обнаружения
отличий (постраничная самопроверка выполнения заданий, сравнение и анализ
групповых проектов);
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, в первом классе осуществляется благодаря системе заданий, в
которых ученикам предложены высказывания других детей и нужно определить,
могут ли они судить об этом или им это пока неизвестно; если могут, то, каким
способом они получили это знание, и, наконец, согласны ли они с высказыванием –
истинно оно или ложно.
Познавательные действия включают в себя общеучебные, логические действия, а также
постановку и решение проблемы.
общеучебные универсальные действия, такие как самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели в первом классе только начинают
формироваться. Кроме совместной постановки учебно-познавательных целей, на
развитие этого умения направлены задания на выявление непонятного (постановку
познавательного вопроса), использование символа «знак вопроса» для обозначения
сомнения (например, на уроках обучения грамоте при записи слова с необъяснимой
орфограммой может использоваться специальная форма записи со знаком вопроса –
ш?л (шёл), ш?в (шов) – дети в данном случае учатся только находить проблемные
написания, для которых пока у них нет правила);
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска осуществляется благодаря различению для учеников на
первых же занятиях» таких способов получения информации как чтение (поиск
информации в справочниках), спрашивание (у взрослых – учителей, специалистов,
родителей) и наблюдение. Например, в течение всего первого года обучения по
курсу «Окружающий мир» ученики пользуются этими способами, а учитель
организует рефлексию применения их в зависимости от конкретных задач. В
учебно-методический комплекс для таких задач введено специальное обозначение.
Во втором классе дети учатся работать со справочной литературой разного рода
(языковые словари, справочники, энциклопедии), в третьем и четвертом пробуют
самостоятельно составить орфографический и математический справочники.
Компьютерный поиск включается на третьем-четвертом году обучения
организация моделирования работа по поиску способов действий всегда
сопровождается моделированием, то есть фиксацией открытого способа действий в
некоторой схеме (модели). Схема способа действий позволяет детям строить свою
работу при столкновении с новым материалом, выделять единое общее отношение
в разных условиях, служит планом действий. Поэтому учитель должен
поддерживать работу детей так, чтобы схема способа действий становилась
действительным психологическим орудием детей, помогала им на всех этапах их
работы с предметом. Например, использование специальных звуко-буквенных
моделей в период обучения грамоте, отражающих не только последовательности
звуков и букв, но и их неоднозначные отношения (с помощью «стрелочек»,
показывающих «работу», т.е. функции, букв), позволяет детям глубже осознать
позиционный характер общего способа письма, которым овладевают
первоклассники.
Цель схематизации открываемых детьми способов действий – фиксация этих
способов и последующее закрепление их сразу как общих для решения большого
класса задач. Работа детей, решающих задачу через моделирование, направляет
восприятие иначе, позволяет увидеть и выделить в объекте то, что очерчено моделью
22

или, наоборот, противоречит ей. Появляется пристальный взгляд, попытки найти
слова, чтобы описать происходящее. По сути дела, схема, чертеж или модельная
конструкция становятся «очками», через которые ребенок начинает видеть мир.
Работа со схемами должна проводиться на каждом уроке по мере их появления, но
недолго по времени. Учитель может предлагать детям: рассказать, что показывает
схема или тот или иной знак; составить схему нужного способа («Что ты собираешься
делать?») из нарисованных на карточках символов. Ближе к концу года детям
предлагается ввести свои обозначения для чего-либо; найти ошибку в нарисованной
учителем или другим ребенком схеме; дополнить или изменить схему в соответствии
с задачей; объединить схемы, нарисованные по-разному, но означающие одно и то же;
выполнить действия в порядке, показанном на схеме, и пр.;
логические действия, такие как: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей; выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
установление причинно-следственных связей, –
являются непосредственным
предметом формирования в 1 классе. В учебных предметах учебно-методического
комплекса это направление представлено блоками заданий на описание объектов
(как искусственных, так и естественных), конструирование, построение и анализ
рядов (на материале разных искусственных и естественных объектов), построение
и анализ классификаций, заданиями по наблюдению и схематизации процессов
(физических процессов, сезонных изменений, физиологических процессов,
доступных наблюдению и пр.); решение задач на части и целого и пр.;
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми интенсивно формируются на первом году обучения
благодаря многообразным формам практического и учебного сотрудничества. В
учебно-методическом комплексе для работы, требующей разделения действий,
введено специальное обозначение.
Задания, которые предлагаются детям, часто удобнее решать не индивидуально, а в
группах. Это действительно необходимо на тех этапах движения, когда основное
открытие классом уже сделано, но первые шаги по его освоению каждому отдельному
ребенку еще трудны. Или тогда, когда для выполнения задания требуется проделать
несколько действий и можно сделать это быстрее и эффективнее, разделив работу
между участниками группы. Или тогда, когда выполнение задания требует
одновременного удерживания нескольких позиций (ролей), например исполнителя и
контролера, а это затруднительно еще для первоклассника.
При решении групповых задач и в общеклассной дискуссии важно, чтобы дети слушали
друг друга так же внимательно, как и учителя. Поэтому учитель никогда не должен
повторять сказанное ребенком, что бы тот ни сказал. Если кто-то его не услышал,
можно попросить повторить сказанное. Если ребенок возражает или поддерживает
мнение другого, необходимо следить за тем, чтобы он обращался непосредственно к
тому, кому он отвечает, поворачиваясь лицом к нему, например: «Ира, я с тобой не
согласен!»
Иногда дети смеются над ребенком, сказавшим, по их мнению, глупость. Необходимо
демонстрировать детям равноценность всех мнений и по возможности обращать их
внимание на те моменты, когда чье-нибудь ошибочное предположение натолкнуло
весь класс на поиск правильного ответа.
Нужно помнить, что решение творческих задач всегда связано с большой эмоциональной
напряженностью и риском. Дети должны преодолевать боязнь ответить неправильно,
научиться смело высказывать свою точку зрения и аргументировать ее. В этом им
23

могут помочь как учитель, так и другие дети. Вполне допустимо вызывать к доске не
одного ученика, а сразу нескольких (2-3), создавая таким образом группу поддержки
для каждого из них.
Работа детей в группах необходима как промежуточный этап между открытием нового
способа действий, происходящим в рамках общеклассной дискуссии, и
индивидуальной работой детей по освоению нового способа. Работая в группе, дети
окончательно уясняют новый способ действий, активно участвуют в выполнении
задания, контролируют работу друг друга. Вместе с тем ответственность за
правильность выполнения задания не лежит на ком-то одном, а распределяется между
всеми участниками групповой работы. Это позволяет детям в комфортных для себя
условиях освоить новое и перейти к индивидуальной работе с пониманием и
некоторым накопленным опытом действий.
Организация групповой работы требует от учителя:
а) четкого предварительного продумывания ее задач;
б) четкого инструктирования детей о задачах и способе работы, о характере результата, к
которому должны прийти дети (например, выработать единое решение,
договориться, кто будет отвечать от группы, и знаками показать готовность группы);
в) продумывания, в какой момент и чем закончить групповую работу (например, когда
все группы покажут свою готовность или первая группа будет готова и т.д.);
г) продумывания, в какой форме провести обсуждение результатов групповой работы, как
сделать это обсуждение максимально интересным для детей и продуктивным (в
частности, чтобы все группы не повторяли одного и того же ответа).
Задачи групповой работы могут быть различны. Это может быть задача поиска
нетривиального решения, и тогда работа детей строится по принципу «мозгового
штурма». Это может быть задача, требующая от детей распределения функций или
действий внутри группы (задача со сложной последовательностью действий), – и
тогда учитель должен продумать, как распределить эти действия внутри группы. Это
может быть задача прояснения какого-либо понятия, и тогда учитель предлагает
детям разбиться на две подгруппы внутри каждой группы, которые отстаивали бы
противоположные позиции.
В случаях, когда какой-либо способ действия не может быть (в связи с недостатком
времени) отработан на индивидуальном уровне, контрольную работу следует
провести учителем в групповой форме (например, в парах).
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результаты
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
- Внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, понимание
необходимости учения, принятие образца «хорошего
ученика».
- Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы.
- Ориентация на успех в учебной деятельности и
понимание его причин.
- Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
- Основы гражданской идентичности личности,
осознание ответственности человека за общее

Способы
результатов

достижения

Применение соответствующих
программ и технологий
обучения.
Программы
духовно
–
нравственного развития
Программа
формирования
здорового образа жизни
Программы
внеурочной
деятельности.

24

благополучие,
осознание
своей
этнической
принадлежности.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих
людей.
- Развитие этических чувств как регуляторов морального
поведения.
- Знание моральных, персональных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура
Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программа УМК «Школа
- Принимать и сохранять учебную задачу.
России»,
- Планировать свое действие в соответствии с Программы
духовно
–
поставленной задачей и условиями ее реализации.
нравственного развития
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по Программа
формирования
результату.
здорового образа жизни
- Адекватно воспринимать оценку учителя.
Программы
внеурочной
- Различать способ и результат действия.
деятельности
Оценивать правильность выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
Программа
УМК «Школа
 Осуществлять поиск необходимой информации.
России».
 Использовать знаково-символические средства.
Программы духовно –
 Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
нравственного развития
 Выделять необходимую (существенную) информацию из Программа
текстов разных
формирования
видов.
 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных
здорового
и несущественных
образа жизни.
признаков.
 Осуществлять синтез.
Программы внеурочной
 Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
деятельности
критериям.
 Устанавливать причинно-следственные связи.
Технологии: развития
 Обобщать.
познавательных способностей
 Осуществлять подведение под понятие на основе распознания
на основе интеграции
объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза.
образовательного содержания,
 Устанавливать аналогии.
развития информационно Владеть общими приемами решения задач.
интеллектуальной
компетентности,
развивающего обучения, КСО,
музыкального воспитания
детей средствами народных
инструментов, обучения
декоративной росписи,
русских народных промыслов.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
Программа
УМК «Школа
 Ориентироваться на позицию партнера в общении и России»
взаимодействии.
Программы духовно –
 Учитывать и уважать разные мнения.
нравственного развития
 Формулировать собственное мнение и позицию.
Программа формирования
 Договариваться и приходить к общему решению.
здорового образа жизни
25

 Грамотно задавать вопросы.
 Строить монологические

высказывания,

диалогической формой речи.

Программы внеурочной
владеть деятельности
Технологии: предупреждения
деформации
взаимоотношений, развития
воображения и связной речи,
мнемотехники, развивающего
чтения, информационнокоммуникативные технологии.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе
Класс
1
класс

Личностные УУД
 Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
 Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
 Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
 Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
3 класс  Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».

Регулятивные УУД
 Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
 Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
 Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
 Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

Познавательные УУД
 Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
 Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
 Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие.
 Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
 Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

 Самостоятельно

 Ориентироваться в

организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
 Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
 Определять цель

учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
 Самостоятельно
предполагать, какая
26

 Уважение к своему

народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и

традициям других
народов.
 Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.

 Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных 
и этических
ценностей.





4 класс  Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
 Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
 Освоение
личностного смысла







учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
Использовать в работе
литературу,
инструменты, приборы.
Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.









дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

 Ориентироваться в

учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
 Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
 Отбирать
необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
27

учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
 Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.










энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

3.2.Программы отдельных учебных предметов
3.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
28

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения
согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материаламсобственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
29

определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий
- глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление ободнозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одногои того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слови слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
30

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания:повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однороднымичленами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисленияв предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;сочетания чк - чн, чт,
щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные
гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавиетекста.
31

Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетомточности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
3.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение
вслух.
Постепенный
переход
от
слогового
к
плавному
осмысленномуправильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения.Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных,
научно-популярных и
их
сравнение.
Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видамиинформации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
32

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка(с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознаниепонятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступкаперсонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части ивсего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющихсоставить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
33

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно- познавательному,художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
34

основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3.2.3.Иностранный (английский) язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивныеигры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьныепринадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка вряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудовогои межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
35

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по
образцу
поздравление с праздником,
короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типыпредложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. Shecan skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
Ь^.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
36

неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу; пользоваться
языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов; делать обобщения
на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: совершенствуют
приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
3.2.4.Математика.
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
37

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление
порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи идр. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом(пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
38

3.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезДа,
источник света и тепла Для всего живого на Земле. Земля - планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае наоснове наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных(воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие Для животных; животные - распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
39

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительногои животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание ксверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
40

герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой(основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своегокрая. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личнаягигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
41

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
«Основы физических наук» (7 ч)
Источники энергии. Тепловые явления. Свойства звука. Свет и его свойства.
Электрические явления. Магнитные явления. Силы движения
3.2.6. Основы светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры»,
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
3.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
42

создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
43

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
3.2.8.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
44

ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
45

материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально46

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

47

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
48

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
49

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
50

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
51

Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3.2.9.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
52

изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
53

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
3.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперед и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Пример: 1)
мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в
упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
54

коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
55

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
3.3. Программа воспитания описана в ООП НОО раздел 3.3. стр.99
3.4. Программа коррекционной работы

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам - это работа с детьми,
испытывающими трудности в обучении.
Такие дети имеют недостаточный уровень развития умственных способностей, слабые
учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствуют действенные мотивы
учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих,
необходима систематизированная работа. На фоне школьных неудач, постоянного
неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а
учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная
56

«поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении,
успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя.
Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система
помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит
последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того,
необходимо большее количество на отработку навыка. Этим объясняется актуальность
данной программы.
На индивидуальных занятиях дети, испытывающие трудности в обучении должны
работать под руководством учителя, который будет направлять их работу, уточнять
формулировки, помогать понять условия заданий, осуществлять контроль за
правильностью выполнения.
Цель программы:
 ликвидация пробелов у учащихся в обучении по учебным предметам (русский язык и
математика);
 создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
Задачи программы:
 создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной
деятельности;
 пробуждение природной любознательности;
 создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих
школьников к слабому ученику
 вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Учащихся:
 получение знаний за курс начальной школы;
 выбор форм получения знаний.
Родителей:
 в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
 в стабилизации отношений в семье; в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
 решение социально-педагогических и психологических проблем детей.
Принципы реализации программы:
 создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей
личности;
 выстраивание ребенком совместно с взрослыми индивидуального образовательного
маршрута.
Педагогические технологии, используемые при работе:
- индивидуализация образовательного процесса;
- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
- диалоговая форма обучения;
- игровые формы;
- памятки, карточки, творческие задания.
Формы контроля:
- устные и письменные опросы;
- самостоятельные и проверочные работы;
- предметные тесты;
- собеседования;
- контрольные работы.
Принципы построения - приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.
Рекомендации педагогам по работе с детьми, испытывающими трудности в
обучении
57

1. При опросе детям, испытывающим трудности в обучении дается примерный план
ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик
отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель
чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного
материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих
суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового
материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке детям, испытывающим трудности в
обучении, даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых
ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в
их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в
работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным
развитием самостоятельности в учении.
8. При организации домашней работы для детей, испытывающих трудности в обучении
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный
инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях,
предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
Прогнозируемый результат
1.
Требования к уровню подготовки обучающихся по математике:
По разделу «Работа с задачами»
1) иметь представление:
- о различных способах краткой записи задачи;
- о различных способах оформления решения задачи;
- о рациональных и нерациональных способах решения задачи;
- об алгебраическом способе решения задачи;
- о возможности классификации задач по заложенным в них отношениям;
- о задачах, имеющих не одно решение;
2) знать:
- структуру текстовой задачи;
- условные обозначения, используемые в краткой записи задач;
3) уметь:
- определять, является ли текст задачей;
- преобразовывать текст, не являющийся задачей, в задачу;
- выделять составляющие задачу элементы независимо от
сложности ее построения;
- устанавливать идентичность задач, данных в разных формулировках, заменить
сложную формулировку простой;
- проанализировать задачу, начиная от ее вопроса, установить количество и порядок
действий, необходимых для ее решения, обосновать выбор действий;
- записывать решение задачи по действиям с вопросами или комментариями, а также
сложным выражением.
58

По разделу «Изучение величин»:
1) иметь представление:
- о связи метрических мер измерения величин с десятичной системой счисления;
- об особенностях построения системы мер времени;
2) знать:
- единицы измерения длины, площади, массы, времени и соотношения между ними;
- формулы определения площади прямоугольника: S = а·в, треугольника S =
1/2а·в; объема четырехугольной призмы V = а · в · h и произвольной прямой
призмы V= S0CH · h;
3) уметь:
- чертить изученные геометрические фигуры при помощи линейки и обозначать их
буквами латинского алфавита;
- измерить длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи
измерительной линейки;
- находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника, использовать
рациональный способ решения в допускающих это ситуациях;
- определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи
транспортира;
- определять объем прямой четырехугольной призмы, произвольной прямой призмы;
- определять объем прямоугольного параллелепипеда, используя соответствующую
формулу;
- выражать изученные величины, используя разные меры их измерения.
По разделу «Изучение элементов алгебры»
1) иметь представление об основных свойствах равенств;
2) уметь решать уравнения, требующие 1-4 тождественных преобразований.
По разделу «Изучение элементов геометрии»
1) иметь представление об объеме, способах его определения и единицах измерения;
2) знать:
- свойства сторон и углов прямоугольника и его частного случая - квадрата;
- свойство радиусов одной окружности и соотношение между радиусом и
диаметром;
3) уметь чертить изученные геометрические фигуры при по
мощи линейки и обозначать их буквами латинского алфавита.
По разделу «Изучение действий»
1) иметь представление об умножении дроби на натуральное число;
2) знать:
- названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции,
законы и свойства изученных действий;
- таблицы сложения и умножения;
- особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;
- порядок выполнения .действий в сложных выражениях без скобок и со скобками;
- изменение результатов действий при изменении их компонентов;
3) уметь:
- выполнить сложение и вычитание многозначных чисел;
- выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное
и многозначное число;
- находить значение сложных выражений, содержащих 3-5 действий;
- выполнять изученные действия с величинами.
По разделу «Изучение чисел»
1) иметь представление:
- о принципах построения десятичной позиционной системы счисления;
- о точных и приближенных числах и источниках их возникновения;
59

- о целых числах, их математическом смысле, связи с натуральными числами и
расположении этих чисел на координатной прямой;
2) уметь:
- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса миллионов;
- определять место каждого из них в натуральном ряду;
- устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и
записывать эти отношения при помощи знаков;
- читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не выходит
за пределы изученных натуральных чисел;
- сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и разными числителями и с равными
числителями, но различными знаменателями.
2. Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку
Учащиеся должны иметь представление:
о личных местоимениях;
о предлогах перед местоимениями;
о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий (справа, издалека,
докрасна, вправо, налево, засветло).
Учащиеся должны знать:
склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
склонение имен прилагательных во множественном числе;
правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе;
понятие о неопределенной форме глагола;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
глаголы 1-го и 2-го спряжения;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
обозначение гласных и согласных в приставках;
правописание частицы не с глаголами;
правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (ться, -тся);
виды предложений.
Учащиеся должны уметь:
ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены
предложения (основу предложения) и словосочетания:
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимение с предлогом;
правильно писать падежные окончания прилагательных;
подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;
определять время, число и спряжение глаголов;
спрягать глаголы, правильно писать личные окончания:
распознавать неопределенную форму глаголов;
писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном
числе;
писать не с глаголами раздельно;
писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
писать диктанты различных видов;
объяснять орфограммы по пройденному материалу.
Словарь
Агроном, активный, аппетит, аромат, беседа, биография, борозда, бульдозер, вежливый,
викторина, виток, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин,
60

двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, едкий, ездить, желать,
женщина, живопись, забавы, заповедник, засеять, земледелие, издалека, изложение,
изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка,
квартал, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица,
локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, неаккуратный, невежливый, недоверчивый,
неинтересный, неискренний, некрасивый, неопрятный, неуклюжий, неумный, нечестный,
оборона, овёс, овощи, овца, огород, одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент,
отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, портрет, потом,
правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, равнина, революция,
Россия, салют, сверкать, сверху, свобода, сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева,
снегирь, снизу, солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш, фиолетовый,
фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать, шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор,
экспресс, электричество, электростанция, эскалатор.
2. Требования к подготовке учащихся по литературному чтению
Учащиеся должны иметь общее представление:
о юморе, иронии в литературе;
о наличии бродячих сюжетов в мировой литературе;
об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин;
об особенностях жанра басни;
о своеобразии стихов в прозе;
о способах выражения авторского отношения в разных родах литературы.
о родовом делении литературы (эпос, лирика, драма).
Учащиеся должны знать:
наизусть 10-15 стихотворений разных авторов по выбору ученика, из них ряд стихотворений
любимого поэта;
некоторые факты из биографии любимого писателя или поэта, изученные в классе.
Учащиеся должны уметь:
читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 100 - 120 слов в
минуту;
эмоционально воспринимать средства художественной выразительности в литературном
произведении;
отличать сказку о животных от небылицы;
отличать волшебную сказку от былины;
понимать высказывание - метафору;
чувствовать тональность народной песни;
воспринимать оттенки чувств в лирике;
находить черты сходства и различия в рассказе и повести;
практически различать эпические, лирические и драматические произведения;
рассказывать о любимом писателе, поэте;
устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную
тему.
3. Требования к уровню подготовки учащихся по окружающему миру
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
Природные зоны России: географическое положение, климат, растительный и животный
мир, условия жизни населения; особенности хозяйственной деятельности людей (на
примере родного края, города, села); важнейшие экологические проблемы в современном
мире; строение и функции органов и систем организма человека; правила здорового
образа жизни; основные вехи и события истории Отечества (в соответствии с
требованиями образовательного минимума); культурно-исторические традиции разных
народов нашей страны.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
61

Характеризовать природные зоны страны; приводить примеры взаимосвязи между
географическим положением местности, природными особенностями и хозяйственной
деятельностью людей; показывать на карте крупные города страны; приводить примеры
положительного и отрицательного взаимодействия человека с природой; проводить
целенаправленные наблюдения в природе; соблюдать правила личной гигиены,
безопасности в быту; оказывать первую помощь при порезах, ушибах, обморожении;
кратко рассказывать о важнейших событиях истории Отечества.
Школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть
следующими дополнительными умениями и знаниями:
Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно
выделенным признакам (при указании и без указания количества групп).
Иметь представление об истории человека в древние времена.
Работа со слабоуспевающими и неуспевающими детьми начальной школы на уроке
(рекомендации учителю начальной школы)
1. Цели индивидуальной работы:
1) Выполнение Закона «Об образовании».
2) Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества
знаний учащихся.
2. Задачи:
1) Создать условия для успешного усвоения учебных программ обучающимися.
2) Выбрать те педагогические технологии для организации учебного процесса, которые
позволят повысить мотивацию у слабоуспевающих учеников.
3) Изучить особенности слабоуспевающих обучающихся, причины их отставания в учебе
и слабой мотивации.
4) Формировать ответственное отношение обучающихся к учебному труду.
5) Сохранять и укреплять здоровье учеников.
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
 неблагоприятная наследственность;
 нарушения нервной деятельности;
 общая неспособность к интеллектуальному труду;
 физическая ослабленность;
 школьная незрелость;
 педагогическая запущенность;
 недостаточное развитие речи;
 боязнь школы, учителей;
 инфантилизм (т. е. детскость)
 астеническое состояние;
 снижение зрения;
 гиподинамия;
 социум;
 миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном
объёме);
 социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни
людей (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой ребёнок предоставлен сам себе).
Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости
Характер проявления

62

Низкий уровень развития
учебной мотивации (ничто не
побуждает учиться). Влияют:
- обстоятельства жизни ребёнка
в семье;
взаимоотношения
с
окружающими взрослыми
Интеллектуальная
пассивность как результат
неправильного
воспитания
взрослыми.
Интеллектуально
пассивные учащиеся – те,
которые
не
имели
ни
правильных
условий
для
умственного развития, ни
достаточной
практики
интеллектуальной
деятельности,
у
них
отсутствуют
интеллектуальные
умения,
знания и навыки, на основе
которых
педагог
строит
обучение.
Неправильные навыки
учебной работы – со стороны
педагога
нет
должного
контроля над способами и
приёмами её выполнения.

Неправильно
сформировавшееся отношение
к учебному труду:
- пробелы в воспитании (нет
постоянных
трудовых
обязанностей, не приучены
выполнять их аккуратно, не
предъявлялось
строгих
требований к качеству работы;
избалованные,
неорганизованные учащиеся);
- неправильная организация
учебной деятельности ОУ.
Отсутствие или слабое
развитие
учебных
и
познавательных интересов –
недостаточное внимание к

Неправильно сформировавшееся отношение к
учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной
деятельности (отсутствие заинтересованности в
получении хороших отметок, вполне устраивают
удовлетворительные).
При
выполнении
учебного
задания,
требующего
активной
мыслительной
работы,
отсутствует стремления его понять и осмыслить.
Вместо
активного
размышления
–
использование
различных
обходных
путей:
зазубривание, списывание, подсказки товарищей,
угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная
пассивность
может
проявляться как избирательно в отношении учебных
предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных
занятий многие из таких учащихся действуют умнее,
активнее и сообразительнее, чем в учении.

Учащиеся не умеют учиться, не умеют
самостоятельно работать, потому что пользуются
малоэффективными способами учебной работы,
которые требуют от них значительной траты лишнего
времени и труда: заучивают текст, не выделяя
логических частей; начинают выполнять практические
задания раньше, чем выучивают правила, для
применения которого эти задания задаются; не
проверяют свои работы или не умеют проверять;
выполняют работы в медленном темпе.
Нежелание выполнять не очень интересное,
скучное, трудное, отнимающее много времени
задание.
Небрежность
и
недобросовенность
в
выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные
домашние задания.
Неаккуратное
обращение
с
учебными
пособиями.

Знания усваиваются без интереса, легко
становятся формальными, т. к. не отвечают
потребности в их приобретении, остаются мёртвым
грузом, не используются, не влияют на представления
63

этой проблеме со стороны
педагогов и родителей.

школьника об окружающей действительности и не
побуждают к дальнейшей деятельности.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
Контроль
Создание
атмосферы
особой
подготовленности учащихся
доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше
готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана
ответа.
Разрешение
пользоваться
наглядными
пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием,
похвалой.
Изложение
нового
Поддержание
интереса
слабоуспевающих
материала
учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при
подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при
проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным
учеником
Самостоятельная
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в
работа учащихся на уроке
сложных заданиях ряда простых, ссылка на
аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения
задания.
Указание на необходимость актуализировать то
или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые
необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях
выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности,
указание на ошибки, проверка, исправления
Организация
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее
самостоятельной работы вне рациональной системы упражнений, а не механическое
класса
увеличение их числа.
Более
подробное
объяснение
последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях,
использование карточек-консультаций, карточек с
направляющим планом действий

Этапы урока
Контроль

Профилактика неуспеваемости
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов,
64

подготовленности учащихся

Изложение
материала

нового

Самостоятельная
работа обучающихся на уроке

Организация
самостоятельной работы вне
класса

обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение.
Тщательно
анализировать
и
систематизировать ошибки, допускаемые учениками в
устных ответах, письменных работах, выявить
типичные для класса и концентрировать внимание на
их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В
конце темы или раздела обобщить итоги усвоения
основных понятий, законов, правил, умений и
навыков, выявить причины отставания
Обязательно проверять в ходе урока степень
понимания
учащимися
основных
элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со
стороны учащихся при затруднениях в усвоении
учебного материала. Применять средства поддержания
интереса
к
усвоению
знаний.
Обеспечивать
разнообразие методов обучения, позволяющих всем
учащимся активно усваивать материал
Подбирать для самостоятельной работы задания
по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим
числом упражнений, но поданных в определенной
системе достичь большего эффекта. Включать в
содержание самостоятельной работы упражнения по
устранению ошибок, допущенных при ответах и в
письменных работах. Инструктировать о порядке
выполнения работы. Стимулировать постановку
вопросов
к
учителю
при
затруднениях
в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь
ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать
работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять
контроль.
Обеспечивать в ходе домашней работы
повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы,
вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе
над типичными ошибками. Четко инструктировать
учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять понимание этих инструкций школьниками.
Согласовывать объем домашних заданий с другими
учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися
Мероприятия
1.
Проведение контрольного среза знаний учащихся
класса по основным разделам учебного материала предыдущих
лет обучения.

Срок
Сентябрь

65

Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через
встречи с родителями, беседы со школьными специалистами:
психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком.
3. Составление индивидуального плана работы по
ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую
четверть. Дальнейшая его корректировка.
4. Использование дифференцированного подхода при
организации самостоятельной работы на уроке. Включение
посильных индивидуальных заданий.
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих
учащихся класса.
6. Организация индивидуальной работы со слабым
учеником.

Сентябрь
Сентябрь (далее
корректировать по мере
необходимости)
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года

Учителя по окончании каждого полугодия готовят отчет о работе со слабоуспевающими и
неуспевающими обучающимися.
Индивидуальный план работыпо ликвидации пробелов в знаниях
Проблема
Коррекционная работа. Виды
Сроки
Предполагаемый
деятельности
результат
Слабо
- физминутки на каждом уроке
В течение - правильное
развита
(специальные упражнения);
четверти положение тетради
мелкая
- игры с мячом на уроках;
при письме;
моторика
- ручной труд (лепка,
- наклон букв;
рук.
конструирование, рисование,
- высота букв;
штриховка и т.д.)
- улучшить
- графические диктанты
написание и
соединение
некоторых букв
Отсутствие - занятия с психологом;
В течение - составлять краткую
наглядно- курс «Мир логики»;
четверти запись к задаче
образного
- работа по наглядному образцу;
мышления.
-спец. задания:
1) назвать геометрические фигуры, из
которых составлен домик;
2) на какие части разбит
прямоугольник?
3) соедини стрелкой изображение и
название соответствующих фигур и т.
д.
Низкий
- жужжащее чтение;
В течение - полные ответы на
уровень
- работа по учебно-методическому
четверти вопросы;
фразовой
комплекту «Работа с текстом» (на
- восстанавливать
речи.
уроках чтения и окр. миру);
деформированные
- восстановление деформированных
предложения
предложений
Недостаток - занятия с психологом;
В течение - своевременно
внимания и - работа по таблице Шульте;
четверти переключаться с
66

усидчивости - запоминание картинки, группы слов (
на «Мире логики»);
- найти отличия;
- найти и вычеркнуть из текста
определённые буквы (менять буквы,
по-разному зачеркивать) – не более 5
минут.

одного вида
деятельности на
другой

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего" // Оценку своих знаний обучающийся уже получил и ждет
спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту // Избавляя человека от недостатков, знайте меру.
Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из
множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите
ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…" // Начните с ликвидации тех учебных трудностей,
которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение // Оценка должна иметь точный адрес.
Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами // Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть
замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу // Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку
успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и
неумение.
7. Техника оценочной безопасности // Оценивать деятельность дробно,
дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу
знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели // Не искушайте его
невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки // Умение оценивать себя самостоятельно –
главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее
дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ,
ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения // Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках:
графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения
учащегося.
4. Организационный раздел
4.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «СОШ№1 им.Н..Н.Яковлева» г.Олекминска РС(Я) на 2021 - 2022
учебный год разработан на основе:
Нормативно-правовых документов Федерального уровня:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и доп., вступ. в силу с 13.07.2021г.) и (с измен. и
дополнениями, вступ. в силу с 01.09.2021г.);
 Федеральный закон от 01.12.2007 №309 ««О внесении изменений в отдельные
законодательные акты РФ в части изменения структуры Государственного
образовательного стандарта
 Федеральные государственные образовательные стандарты ( приказ
Министерства образования и науки РФ: ( НОО от 06.10.2009 г. № 373, ООО от
17.12.2010 г. № 1897, СОО от 17.05.2012 г. № 413)
67

 СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (СОVID-19) от 30 июня 2020г.
N 16; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания (вместе с СанПиН 1.2.3685-21.Санитарные правила и нормы»);
 Федеральный закон от 1 июня 2005г. «53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями.
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991г.№1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями.
 Приказ Минобрнауки России от 9 марта 2004 №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» с изменениями и дополнениями.
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, (Протокол заседания от 08.04 2015 г. № 1/15).
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, (Протокол заседания от 08.04.2015 г. № 1/15).
 Примерная основная образовательная программа среднего общего образования"
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 28.06.2016 N 2/16-з)
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Приказ Минобразования России от 18.02.2002 №2783.
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. N 08-1214 «Об
изучении второго иностранного языка».
Нормативные документы Министерства образования РС(Я):
Закон Республики Саха (Якутия) от 15.12.2014г №359 -V«Об образовании в
Республике Саха (Якутия)»;
2. Закон Республики Саха (Якутия) «О языках в Республике Саха (Якутия) от
16.10.1992г.,№ 1171- XII;
3. Письмо Министерства образования и науки РС(Я) от 21 мая 2019г №07/01-36/3072
Нормативных документов на муниципальном уровне:
1. Приказ МКУ «УООР» РС(Я) от 30 августа 2021 г. №02-09/504 «О реализации
инновационных проектов на 2021-2022 учебный год».
2. Приказ МКУ «УООР» РС(Я) от31.08.2021 г. № 02-09/509 «Об организации обучения в
образовательных организациях»
Нормативных документов на школьном уровне:
1.
Устав школы.
Целью учебно-воспитательного процесса в школе является создание условий для
получения каждым обучающимся доступного качественного образования в соответствии с
его образовательными потребностями, формирование ключевых компетенций.
Задачи:
1.
Обеспечить гарантии прав детей на образование, создать условия для
личностного роста каждого ученика через повышение качества, доступности и
воспитывающего потенциала общего и дополнительного образования.
2.
Обеспечить безопасность и сохранение здоровья участников
образовательного процесса.
3.
Создать оптимальные условия для реализации учебного плана.
1.

68

Учебный план является нормативным документом, определяющим распределение
учебного времени, отводимого на изучение различных образовательных областей. Он
обеспечивает реализацию в образовательном процессе государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Режим работы школы
С 1 по 4 классы – 5-ти дневная учебная неделя;
Образовательное учреждение работает с 8.30 до 19.00 часов.
Максимальное число учебных занятий в день
Для 1 классов – 4 урока со второй четверти;
Для 2-4 классов – 5 уроков;
Предельный объем ежедневного обязательного домашнего задания
Начиная со второго класса, домашние задания даются с таким расчетом, что для их
выполнения затрачивается в среднем:
во 2-3 классе – до 1,5 часа;
в 4 классах – до 2 часов;
Продолжительность академического часа
Для 1 классов введен ступенчатый режим: в сентябре, октябре –3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре –4 урока по 35 минут каждый; январь-май по 4 урока, не более
45 минут каждый; динамическая пауза для 1-х классов в середине учебного дня не менее
40 минут. Дополнительные каникулы в третьей четверти.
Для 2-4 классов не более 45 минут.
Продолжительность учебного года
Для 1-х классов – 33 недели, для 2-4 классов – 34 недели.
Предельная недельная нагрузка
1 класс – 21 час
3-4 классы - 23 часа
Календарный учебный график
Учебные четверти
Начало четверти
Окончание четверти Количество
учебных недель
1 четверть
01.09 .2021 г.
23.10.2021 г.
7 недель
2 четверть
01.11.2021 г.
25.12.2021 г.
8 недель
3 четверть
10.01.2022 г.
26.03.2022 г
11 недель
4 четверть
04.04.2022 г
31.05.2022 г.
8 недель
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Дополнительные

Сроки
24 октября по 31 октября 2021 г.
27 декабря 2021 г. по 9 января 2022 г.
27 марта по 03 апреля 2022 г.
1 июня по 31 августа
21 февраля по 27 февраля 2022 г.

Количество дней
8 дней
14 дней
8 дней
92 дня
7 дней

Приоритеты в содержании общего школьного образования по уровням:
1 уровень: разностороннее развитие младшего школьника;
Обучение ведется на русском языке.
При разработке учебного плана основное внимание уделялось полноценности
представления всех основных образовательных областей, обеспечению как можно
больших возможностей для самореализации личности обучающегося, для предоставления
ребенку выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности,
использования интегрированных возможностей и подходов в изучении обязательных
предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.
Особенности учебного плана на начальном уровне.
69

Содержание учебного плана направлено на достижение целей начального общего
образования в соответствии с требованиями стандартов второго поколения. Учебный план
разработан на основе варианта 1 Примерного учебного плана начального общего
образования, обучающихся по 5-дневной учебной неделе.
На начальном уровне основной акцент делается на формирование прочных навыков
учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и
математической грамотности, на воспитание культуры и речи общения. Поэтому
обязательная часть учебного плана включает набор обязательных учебных предметов,
обеспечивающих освоение федерального государственного стандарта общего
образования: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура», «Технология».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена
следующими предметами:
- Русский язык. Дополнительный час выделен на изучениеданного предмета для
развития языковой грамотности.
В связи с тем, что преподавание предметов «Музыка», «Физическая культура» в 14 классах передано учителям указанных специальностей, педагогическая нагрузка
учителей начальных классов, оплачиваемая по НСОТ, составляет 17ч в неделю, что
противоречит трудовому договору работников и ведет к снижению заработной платы. В
соответствии со ст.333 Трудового кодекса РФ педагогическая нагрузка учителей
начальных классов увеличена до 18ч в неделю за счет 1ч из внеурочной деятельности,
оплачиваемой по НСОТ, этот час направлен на развитие математической логики у
обучающихся начальных классов
ФОРМЫ промежуточной аттестации 1 уровня обучения
Класс
Предмет
Форма аттестации
3-4
Русский язык
диктант
3-4
Иностранный язык
Контрольная работа
3-4
Литературное чтение
Проверка навыков работы с текстом
3-4
Математика
Контрольная работа
3-4
Окружающий мир
Тестирование
3-4
Музыка
Творческая работа
3-4
ИЗО
Выполнение рисунка
3-4
Технология
Творческая работа
3-4
Физкультура
Сдача нормативов или тестирование
4
ОРКСЭ
Тестирование
УЧЕБНЫЙ ПЛАН I УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Составлен на основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования (приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (в редакции
приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №
1060) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»; на основе Примерного
учебного плана начального общего образования, Примерной основной образовательной
программе начального общего, одобренной Федеральным учебно – методическим
объединением по общему образованию (1вариант).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начальных классов на 2021-2022 учебный год.
5-дневная учебная неделя
Предметные

Учебные

1а

1б

1в

3б

Вариант 1
4в
70

области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

предметы/класс
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

-

-

-

Математика

4

4

Окружающий
мир

2

2

2/2

2/2

4

2

4

4

2

2

Основы
светской этики

Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Русский язык
Итого
Всего аудиторная нагрузка
Математическая
Внеурочная
логика
деятельность
Итого

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

20
1
1
21

20
1
1
21

20
1
1
21

1

1

1

22/2
1
1
23/2
1

22/2
1
1
23/2
1

1
22

1
22

1
22

1
26

1
26

4.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цель организации внеурочной деятельности: создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Согласно пожеланий обучающихся и их родителей внеурочная деятельность
организуется по пяти направлениям развития личности: духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное.
Духовно-нравственное направление включает в себя курсы: Музыка для всех,
Олекмоведение.
 «Олекмоведение» формирует у обучающих представление об историческом
прошлом и настоящем нашего города, района, о личностях, оставивших заметный
след в истории, о вкладе, который внесли жители в историко-культурное наследие
района.
 Проект «Музыка для всех» формирует интерес к музыке, развивает вокальнослуховые способности, раскрывает музыкальные способности обучающихся.
Социальное направление: Я – исследователь.
71

• Проект «Я – исследователь» развивает у обучающихся способность аналитически
мыслить, знакомит обучающихся с методами исследования и эксперимента, их
применением в собственном исследовании, обучает основам оформления работ,
формирует опыт публичного выступления, способствует формированию культуры
речи.
Общекультурное: Веселый каллиграф, Юный шахматист.
• Курс «Веселый каллиграф» направлен на обучение воспроизведения форм букв,
соблюдения на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в
словах, правильной расстановке слов на строке в игровой форме, обучает отрывному,
ритмичному и скорому письму.
• Проект «Юный шахматист» обучает правилам игры в шахматы, формирует
умение играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса; воспитывает уважительное отношение в игре к
противнику.
Общеинтеллектуальное: Читаем вместе, Математическая шкатулка, Умники и
умницы, Междисциплинарное обучение,
• Курс «Читаем вместе» развивает у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное; формирует потребность в постоянном самостоятельном чтении книг,
развивает интерес к литературному чтению.
• Курс «Математическая шкатулка» способствует развитию познавательного
интереса к учебному предмету «Математика» через решение занимательных упражнений
и нестандартных задач.
• Проект «Умники и умницы» направлен на развитие
познавательных
способностей обучающегося и общеучебных умений и навыков.
• В процессе осуществления различных исследований на занятиях
«Междисциплинарное обучение» дети приобретают мыслительные и исследовательские
умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых
разнообразных формах. Дети учатся анализировать, классифицировать, сравнивать,
выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных
критериев, рассматривать проблему с разных точек зрения.
• Программа курса «Логическая математика» включает курс алгоритмики, на
котором дети учатся решать логические задачи, ребусы и головоломки, что позволит им в
более старшем возрасте поможет
лучше осваивать азы информатики и
программирования. Такие занятия развивают логическое мышление и позволяют овладеть
навыками одной из самых востребованных профессий.
Спортивно­оздоровительное: Веселые старты.
«Веселые старты» способствуют общему физическому развитию, укрепляют
здоровье, развивают ловкость и координацию движений, вырабатывают мышечную силу.
Занятия спортом помогают выработать силу воли, настойчивость, уверенность в себе,
умение постоять за себя, умение терпеть боль и усталость, преодолевать препятствия,
навыки работы в команде. Формы организации внеурочной деятельности:
индивидуальные занятия, поисковые и научные исследования, секции, сотрудничество с
Детской школой искусств, ЦНИРШ, Центром дополнительного образования.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как кружки по интересам, спортивные секции,
предметные олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, в
соответствии с выбором обучающихся.
При организации внеурочной деятельности принимают участие учителя начальной
школы, учителя ­ предметники, педагог ­ психолог.
Занятия внеурочной деятельностью позволяют развить творческие интересы
детей, включения их в кружки и студии по интересам, предоставляют возможности
72

свободного самоопределения ребенка. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Направления внеурочной
деятельности
Музыка для всех
Духовно
нравственное Олекмоведение
Социальное
Общекульту
рное

Я – исследователь
Веселый каллиграф
Юный шахматист
Читаем вместе
Математическая
шкатулка
Умники и умницы
МДО

Общеинтелл
ектуальное
Спортивнооздоровитель
Веселые старты
ное
ИТОГО

1а

1б

1в

3б

4в

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1
1
1

3

6

1

1
1

3

2

2

4.3. Система условий реализации основной образовательной п рограммы
4.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Банк данных учителей начального общего образования на 2021-2022 учебный год
реализующих АООП:
№

2.

Фамили
я, имя,
отчеств
о
(полнос
тью)
Егорова
Виктори
я
Юрьевна

Наименов
ание
должнос
ти

Дата
рожде
ния
(число,
месяц,
год)
Учитель
27.05.
начальных 1992
классов

Образование
(учебное
заведение,
дата
окончания)

№докуме
нта об
образова
нии

Наименова
ние
специально
сти

Пед
ста
ж

Среднее
профессиона
льное ГОБУ
РС(Я)
«Мирнински
й
индустриаль
ный
техникум» ,
переподгото
вка ИНПО
СВФУ, 2017
г.
3 курс ИГУ,

14 СПА
0000338

Государстве
нное и
муниципаль
ное
управление

5

Диплом
№
27024437

Категор
ия

СЗД,
30.10.
2019 г.
протоко
л №02

Учитель
начальных
классов

73

ПИ Учитель
начальных
классов,
5.

Коротки
х
Светлана
Михайло
вна

Учитель
13.12.
начальных 1964 г.
классов

Высшее
Моск. Инст.
Гос. Адм
2001г.

АВБ
№
0415500

Педагогика 36
и методика
начального
образования

6.

Кузьмин
а Любовь
Алексан
дровна
Кокотки
на Анна
Ивановн
а

Учитель
19.11.
начальных 1960
классов

Высшее
ЯГУ 2006г.

ВСВ
№162767
2

40

Учитель
17.11.
начальных 1986г.
классов

Высшее,
СВФУ ПИ
2010 г.

КГ
№95051

Педагогика
и методика
начальных
классов
Педагогика
и методика
начальных
классов

11.

Туракано Учитель
03.10.
ва
начальных 1967 г.
Ульяна
классов
Васильев
на

Высшее,
ГОУ ВПО
ЯГУ
2005

ВСВ №
0864496

Педагогика
и методика
начальных
классов

35

14.

Громова
Наталья
Григорье
вна

Учитель
физ.
Воспитан
ия

8.04.
1991 г.

ГОУСПО
«Якутский
пед.
Колледж»,
2011 г.

14 СПО
0000705

15.

Феоктис
това
Вера
Ивановн
а
Егорова
Анисия
Семенов
на

Учитель
музыки

04.11.
1982

Ср/спец
ЯПК№2
2002г.

СБ
0481765

Учитель
английско
го языка

18.09.1
985 г.

ФГАОУ
ВПО СВФУ,
2011 г.

ВСГ
3963088

Учитель
9
физ.
Культуры с
дополнител
ьной
подгтовкой
в области
спорт.трени
ровки
Учитель
16
музыки,
музыкально
го
образования
Учитель
14
английского
языка

7.

16.

15

Первая
Пр. МО
иН
РС(Я) №
09-18/9
от 29.12.
2020 г.
Первая
30.05.20
17
06-22/5
СЗД
Протоко
л № 01
от26.04.
2018 г.
Первая
Пр. МО
иН
РС(Я)
№ 0918/9 от
29.12.
2020 г.
Первая,
26.12.20
17 г.
№ 0622/10

Первая
19.03.15
0116/1904
Первая
Пр. МО
иН
РС(Я) №
0918/09от
29.12.
2020 г.
74

17.

Внукова
Ирина
Николае
вна

Педагог –
психолог

28.04.6
6
51

Высшее
Московский
ГУА,2001

АВБ
0493819

Практическ
ий
психолог

32

Первая,
Пр. МО
иН
РС(Я)
№ 0918/07 от
30.10.
2020 г.

18.

Ершова
Надежда
Семенов
на

Соц.педаг
ог

01.10.1
979

Высшее,

ФГОУ
ВПО
ЯГУ

ВСГ
5591933

5

СЗД,
05.12.20
17 г.
№ 0309/198.4

4.3.2. Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Направления психолого-педагогического сопровождения
Просветительское
Содержание
Сохранение и укрепление психологического здоровья;
деятельности
Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
Развитие экологической культуры;
Формы
Беседы, мероприятия, классные часы, родительские лектории, встречи с
медицинскими работниками, работниками органов профилактики
Ответственные
Медицинский работник, психолог, классные руководители, социальный
педагог
Профилактическое
Содержание
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
деятельности
Сохранение и укрепление психологического здоровья;
Выявление детей с ТЖС;
Формирование негативного отношения к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);
75

Формы
Ответственные
Содержание
деятельности
Формы
Ответственные
Содержание
деятельности
Формы
Ответственные
Содержание
деятельности

Формы
Ответственные
Содержание
деятельности

Формы
Ответственные
Содержание
деятельности
Формы
Ответственные
Содержание
деятельности
Формы
Ответственные
Содержание
деятельности

Адаптация 1-классников, пятиклассников и вновь прибывших учащихся
Беседы, лекции, консультации, тренинги, ролевые игры, медицинские
осмотры
Медицинский работник, психолог, классные руководители, социальный
педагог
Диагностическое
Выявление и поддержка детей ТЖС;
Выявление и поддержка одарённых и высокомотивированных детей.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Выявление учащихся имеющих трудности в адаптации
Анкетирование, тестирование, наблюдение
психолог, социальный педагог, медицинский работник, классные
руководители
Развивающее и коррекционное
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Работа с учащимися имеющими трудности в адаптации
Занятия, тренинги, ролевые игры, курсы по программе «Лидер», клубная
деятельность, спортивные мероприятия, секции, КТД
Заместитель
директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители, педагоги доп. образования, психолог, социальный педагог
Консультативное
Сохранение и укрепление психологического здоровья;
Сохранение и укрепление физического здоровья;
Родительские всеобучи;
педагогическое просвещения родителей и совместное проведение досуга
детей и родителей.
Консультации индивидуальные и групповые, беседы, лекции, практические
занятия
Психолог, социальный педагог, медицинский работник
Защитно-опекунское
Поддержка детей ТЖС;
оказание помощи учащимся, имеющим проблемы в обучении, поведении,
развитии, социализации;
осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся, особенно
находящихся в трудной жизненной ситуации
Беседы, индивидуальные консультации, тренинги
Заместитель
директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители, психолог, социальный педагог
Экспертное
Участие
в
комплексной
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной деятельности учителей и специалистов ОУ,
образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий
Изучение и анализ
Заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог
Профориентационное
Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и
навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры,
достижения успеха в жизни
Лекции, спецкурсы и экскурсии
Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, классные
руководители, педагог-психолог, социальный педагог
Аналитико-прогностическое
Подготовка
и
создание
психолого-педагогических
условий
преемственности в процессе непрерывного образования;
76

Формы
Ответственные
Содержание
деятельности

Формы
Ответственные

Мониторинг и анализ, планирование
Заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог
Организационно-методическое
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения,
распространение и внедрение в практику школы достижений в области
отечественной и зарубежной психологии, обеспечение деятельности
педагогических работников школы научно-методическими материалами и
разработками в области психологии;
Семинары, курсы и лекции
Заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог

4.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МБОУ СОШ №1 им. Н.Н. Яковлева г.Олекминска и в коллективном
трудовом договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах(премии) определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
4.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально­техническая приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования
заведующими кабинетами.
–
МБОУ СОШ №1 располагает материальной технической базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в начальной школе имеется:
–
- Мультимедийные проекторы- 12 шт.
–
- Компьютеров и принтеров- 12 шт.
77

–
- интерактивная доска в каб. №3, №8, №14, №11
–
- рабочие места учителей во всех классах;
–
- лабораторно-демонстрационное оборудование: (телевизор, видеомагнитофон)
–
- комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв), касса букв и сочетаний, видеофильмы, термометры, компасы, карточки
по математике,
–
- комплекты лабораторного оборудования для начальной школы- 2 комплекта.
–
- музыкальный центр- 1 шт.
–
- учебно-наглядное: таблицы по русскому языку, репродукция, плакаты
окружающий мир, натуральные объекты, демо- материалы по математике, раздаточные
материалы, комплекты настольных игр, наборы муляжей (овощи и фрукты), глобусы,
магнитная математика, набор геометрических тел, опорные таблицы по математике, почва
и ее состав и т.д.;
–
- комплекты лицензионного программного обеспечения (операционная система
WindowsXPProfessional, Windows 7, MicrosoftOffice 2007, 2010, Антивирусное ПО
Касперского, AdobePhotoshop);
–
- система контентной фильтрации NetPolice;
–
- интернет подключен посредством ADSLчерез Сахателеком (филиал Ростелеком);
–
В школе имеется спортивный зал, который ежегодно обновляется спортивным
инвентарем. Организовано горячее питание учащихся в соответствии с нормами СанПиН.
–
В процессе реализации образовательного процесса осуществляется медицинское
обслуживание обучающихся. Оборудован медицинский кабинет, процедурная.Обучающиеся
ежегодно проходят медицинский осмотр.
С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует система видеонаблюдения,
громкой связи и оповещения, автоматическая противопожарная система, кнопка тревожной
сигнализации. Школа оснащена в полном объеме первичными средствами пожаротушения.
В течение учебного времени в школе находится дежурные учителя и администратор, в
обязанности которых входит охрана школы от проникновения посторонних лиц и соблюдение
общественного порядка.
–
Оснащенность кабинетов начальных классов:
Компоненты
Необходимое
Необходимо/имеется в наличии
оснащения
оборудование и
оснащение
1. Компоненты
1.1. Нормативные
Сборник нормативно- правовых документов
оснащения
документы, программно- Федеральный компонент государственного
учебного
методическое
образовательного стандарта основного общего и
(предметного)
обеспечение, локальные
среднего (полного) общего образования
кабинета основной
акты:
Федеральный базисный учебный плпан.
школы
Примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы
начального общего образования.
Примерные программы начального общего
образования
Требования к оснащению образовательного
процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов ФГОС
1.2. УчебноВ наличии – УМК “Планета знаний”, “Школа
методические
России”, Э- Давыдов, Л.В.Занков
материалы:
Комплекты таблиц по предметам: русский язык,
1.2.1. УМК по предмету
азбука, математика, окружающий мир,
1.2.2. Дидактические и
литературное чтение, обучение грамоте, по
раздаточные материалы
английскому языку.
по предмету:
Комплекты наглядных пособий по
окружающему миру, математике, муляжи
овощей и фруктов, грибов, гербарий, глобусы,
компасы, теллурий.
78

1.2.3. Аудиозаписи,
слайды по содержанию
учебного предмета
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства.

1.2.5. Учебнопрактическое
оборудование:
1.2.6. Оборудование
(мебель)

Учебные диски по предметам математика,
русский язык, окружающий мир, английский
язык.
Диски- “Поурочное планирование уроков
математика, русский язык, литературное чтение,
окружающий мир по программе “Школа 2100”,
“Поурочное планирование уроков математика,
русский язык, литературное чтение,
окружающий мир по программе “Планета
Знаний”, тренировочные диски по предметам –
математика Петерсон, окружающий мир по
ФГОС.
- переносной мобильный компьютерный
класс с 15 ноутбуками для учащихся,
рабочим ноутбуком для учителя;
- интерактивные доски и рабочие места
учителей во всех классах начального
корпуса;
- оборудованный медицинский кабинет;
- комплекты лицензионного программного
обеспечения (операционная система
WindowsXPProfessional, Windows 7,
MicrosoftOffice 2007, 2010, Антивирусное ПО
Касперского, AdobePhotoshop, CorelDraw и
т.д.);
- система контентной фильтрации NetPolice;
- Интернет подключен посредством
ADSLчерез Сахателеком (филиал
Ростелеком);
Комплект лабораторного оборудования для
начальной школы
Комплекты ученических парт – 180 шт. Шкафы
– 12, стеллажи – 12.
учит. столы- 12, мягкие стулья- 12.
Доска фиксированная – 12 шт.
Демонстрационный экран- 12 шт.
Мультимедийные проекторы- 12 шт.

–
–
4.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Особые требования в ходе реализации АООП НОО предъявляются к использованию современных
образовательных технологий, поэтому наши педагоги при выборе форм, способов и методов
обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе руководствуются
ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших школьников. ОУ имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО. Наличие Интернета
предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО:

79

№
п/п

Необходимые средства

Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии

I

Технические средства

0/12

II

Программные инструменты

5/7

III

Обеспечение технической,методической и
организационной поддержки

0/12

IV

Отображение образовательной деятельности в
информационной среде

0/12

4.3.6.Оценка результатов реализации АООП НОО
- проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая
проводится ведущими специалистами не менее 2 раз в год и включает в себя:
- логопедическое обследование, которое проводит учитель-логопед на этапе начала работы по
реализации АООП(октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки
образовательных задач АООП и в конце учебного года (апрель-май).
Задачи, для решения которых могут использоваться результаты логопедического
обследования: индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его образовательной траектории и коррекцию его речевого развития.
Итогом данного обследования является логопедическое заключение;
-психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог на этапе начала работы
по реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки
образовательных задач АОП и в конце учебного
года
(апрель-май). Итогом данного
обследования является психологическое заключение;
педагогическую
диагностику
уровня
освоения
ребёнком
материала
образовательной программы,
которую проводит педагог на этапе начала работы по
реализации АОП(октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки
образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май).
Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение
наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
Итогом данной диагностики выступает
педагогическая характеристика.
Результаты обследования детей с ЗПР заносятся в протоколы обследования ребенка.
Результатом реализации АООП будет достижение обучающимся уровня обученности,
соответствующего его психофизическим возможностям.

80